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智障生随班就读数学学习能力的培养
作者:yxdcc
【内容摘要】 课堂教学是实现教学质量最优化的主渠道,抓好课堂教学与个别辅导是提高智障学生随班就读教育质量的关键。本文就如何立足课堂教学和实施个别辅导两方面,通过加强课堂关注、实施分层教学、加强个别辅导、发挥伙伴作用、采取恰当的激励评价等策略,来提高智力缺陷学生在随班就读教学中的数学学习能力。

【关键词】 数学智力障碍 分层教学 个别辅导 激励评价

智障随班就读学生因智力落后,造成心理发育相对较差,使其在言语、行为等方面的障碍表现为缺乏自信、学习被动、不能完成正常的学习任务,学习能力低下。数学是一门高度抽象、体系严谨的学科,正常儿童很容易掌握的知识,对随班就读生来说不仅相当困难,同时对数学的学习兴趣淡薄。如何正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异,利用课堂教学主渠道,选择适合的教学方法与教学手段,实施教学,同时加强个别辅导,给随班就读学生创造一个享受平等教育的机会,让他们也能在普通的教学班中掌握基本的数学知识,能运用一些基础知识去解决生活中的问题,使他们在原有的基础上得到发展,应是数学教学的重要组成部分。
笔者以为要想达到提高随班就读学生的学习能力,应从以下方面入手:
一、立足课堂教学,加强课堂关注,实施分层教学,提高课堂教学质量
1、加强课堂关注,激发学习兴趣。
课堂是学习的主阵地,关注随班班就读生的学习,重点是课堂学习情况。通过有意的课堂关注,让他们感受到成功的乐趣和大家的认可,从而激发学习兴趣。例如,智障生的抽象思维能力较差,观察和分析能力弱,需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激,为此,课堂中要充分发挥多媒体课件的作用,通过卡通或精美图片将数学问题进行整合,从而激发他们的兴趣,集中注意力。将一些浅显易懂的简单问题让他们来回答,在回答正确后,及时给予表扬和掌声,让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注,得到大家的肯定,老师的表扬,受到成功的喜悦,这样学习数学的积极性就高了。在课堂练习阶段,协助他们完成任务,并在全班交流,让他们觉得我也会做,我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的智障学生及时奖励。如:一朵“小红花”或一只“小蜜蜂”,等到有了十个到老师处换一只“大红苹果”并奖励一块糖,再一个月统计一次,达到50只的奖励一个小本子,一个学期结束后达到要求的奖励一个大本子等等,这样他们对数学课的学习积极性和兴趣就在无形中被调动。
2、实施分层教学,重视课堂学习。
随班就读所执行的是普通小学的教学大纲和教学计划,这就决定智障生不离普通班级,不单设教材,不单独开课实施教学。因而,智障生学习能力的提高和行为习惯的纠正,只能通过在集体授课中实施分层教学才能达到。
分层教学就是根据学生的智力状况,给不同层次的学生制订不同要求的教学目标、实施不同的教学计划,进行分层备课和上课。因此,教师对于同一教学内容,应根据两种儿童智力的不同程度,分别提出不同的教学要求,并在课堂教学中予以体现。对普通学生,明确按照大纲和教材的要求确定教学目的;对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上,降低要求,减少坡度,主要包括:一是接受知识的容量上要小,数量少;二是掌握知识的难易程度上弱智儿童只掌握容易的知识;三是培养能力的程序上弱智学生注重于识记能力和理解能力的培养。例如一、人教版小学数学一年级下册《找规律》一课,对普通学生的认知目标要求通过物品的有序排列,初步认识排列的规律,会根据规律指出下一个物体,而智障学生则只要求通过物体的有序排列,初步认识最简单的排列规律,最好能根据规律指出下一个物体;对普通学生的技能目标要求通过涂色、摆放学具的活动,培养动手能力,激发创新意识;而智障学生则只要求通过涂色、摆放学具的活动,培养动手能力即可;对普通学生的情感价值观目标要求在数学活动中体会数学的价值,增强学习数学的兴趣;而智障学生只要求增强学习数学的兴趣。
二、加强个别辅导,发挥伙伴作用,采取多元评价,促进发展进步
1、个别辅导,给智障生前行的动力。
根据弱智儿童感知迟钝、记忆容量小、短期记忆差、逻辑思维能力低的特点,除在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导外,充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导,使他们在老师的帮助下,克服自身障碍,巩固所学知识,对于提高弱智儿童对数学知识的掌握,形成数学能力有着很大的帮助作用。在辅导时,我们要重视思想的辅导。在表扬其课堂表现的同时,通过耐心交谈、聊天等途径,让学生明白要想让自己学得更好,课后还有继续努力,如遇到困难,老师和同学都愿意帮助他,并让其知道大家注重的不是他的学习成绩而是他的进步。这样既能克服其心理上的惧怕,又能激起学习上进心和求知欲。与此同时,我们更应重视学习方法的指导,加强基础训练,让他们掌握最低要求的知识、技能。
2、同伴互助,给智障生润物无声的滋润。
对智障随班就读生的教育,除了老师的精心辅导外,还应积极挖掘学生资源,让优秀学生或班干部跟智障学生结成互助学习小组,帮助他们进步。而这种同伴式的互助学习,往往能起到润物无声的效果。具体操作分两不走:一是在平时将他们与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌,让优秀学生用自己对知识的理解,以孩子自己的方式,在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助。二则是组成若干个学习小组,将智障学生分到小组中,学习小组的其他成员由与该智障生家附近而学习好的同学组成,以帮助完成必须的家庭作业。另外,还给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题任务,引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学,以使能主动地从数学的角度读思考分析问题,体会数学学习的价值,而其他同学则是指导帮助其完成。
3、恰当的激励评价,给智障生多一片自信的天空。
《数学新课标》指出:评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习结果,更要关注学生学习过程;要关注学生的学习水平,更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
课堂上的评价对促进智障学生对数学的学习是最直接、最有效的。为此,应善于捕捉智障学生瞬间的闪光点,运用积极的评价来提高他们的学习兴趣。例如,当智障学生正确复述数学概念后,声音响亮,应该说:复述正确,声音响亮,有进步!当智障学生积极举手要发言时,给他们一点发言的时间,并鼓励、引导他们把话讲清楚、讲准确,同时适当给予群体的掌声和物质上的奖励。
数学作业的评价在形成性评价中的地位是不容忽视的,因为师生每天都要和它打交道。而在批改作业时仅仅以“√”“×”来评价智障学生的作业是无法达到激励、指导作用的。因而,老师应该在积极评价的基础上,增加指导性评语。例如,“你的进步真大!”“字写得很认真,我喜欢改你的作业。”等激励性评语,同时对存在的问题进行指导,例如,减法题出现了这样的错误:218-106=102,显而易见,智障生把不退位的减法做成了退位的减法,于是便评上一句:8-6够减吗?够减需要向十位借吗?帮助找出问题的所在。
考试是对学生学习能力评价的一种重要方式。如用普通学生的测试内容对智障学生的数学学习能力进行评价,显然会大大挫伤很不容易培养起来的学习兴趣。为此,在测试内容的选择上,应删去过难的内容,增加基础性的知识和技能,同时将与生活有关的实践性问题,如小组合作学习过程中完成的数学任务放入测试卷中,这样测试更适合智障学生的实际,也能增强他们的自信心,使测试更有意义、更有价值。
总之,在数学教学实践中我体会到:要想提高智障学生数学学习能力,应立足课堂教学,课堂中加强对他们的关注,实施分层教学,同时注重个别辅导,充分发挥学习伙伴的作用,采取恰当的激励性评价,方能激发他们对数学学习的兴趣,掌握基本的数学知识,并能运用一些基础知识去解决生活中的问题。

参考文献:
[1]彭霞光:如何做好随班就读的课堂教学工作[J].现代特殊教育,第七期
[2] 宋丹. 英语学科中学生个体差异问题初探[J]. 安徽农业大学学报(社会科学版), 2004,(06)
[3] 范长安. 浅谈学校体育中的差异性教学[J]. 石河子大学学报(哲学社会科学版), 2006,
发表于:2011/2/21 11:34:01
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